Dr. Dirgantara Wicaksono, M.Pd,MM. Tugas Pengembangan dan Inovasi Kurikulum. Judul The Nature and Basic Concepts Of Curriculum

Rani Dwi Maryanti (2015820048)
BSD 4

A. The Nature Of Curriculum

       The term "curriculum" has various interpretations formulated by experts in the field of curriculum development since the past until the present. The berdeda interpretations vary from one another, in accordance with the gravity core and the views of the experts concerned. The term comes from the Latin curriculum, namely "Curriculae" means the distance that must be taken someone runners. At that time, the notion of curriculum is a period of education that must be taken by students who aim to obtain a diploma. In this case, a diploma essentially a proof that the student has taken the form of curriculum lesson plans, as well as a runner has to take a distance from one place to another, and finally reach the finish. In other words, a curriculum is regarded as a very important jenbatan to reach the end point of a journey and is characterized by the acquisition of a specific diploma. Several other interpretations presented below is (Hamalik, 2008: 16-17).

          The curriculum contains the content and subject matter. The curriculum is a number of subjects that must be taken and studied by students to acquire some knowledge. Courses (subject matter) is seen as the experience of a parent or clever people of the past, which have been arranged systematically and logically. For example, the talent and the experience of past discoveries, then held elections and further developed systematically, ie according to a certain order, and logical, meaning that make sense and mind. The course fills the subject matter presented to the students, so as to obtain some knowledge useful to him. The more experiences and discoveries so the more eyes ajaramn to be prepared in the curriculum and should be studied by students in schools (Hamalik, 2008: 16-17).

            Judging from his origin, derived from the Greek language curriculum that originally used in the field of sports, the word meaning currure mileage run. In the normal run of course there is the distance that must be taken starting from the start until the finish. The distance from the start until the finish called currure. On the basis of the understanding curriculum applied in the field of education.

            Many education experts and curriculum specialists are limiting sense curriculum is formulated with a few definitions differ though on contained the same purpose. As an illustration, there is some sense curriculum developed by some of the experts. Hilda Taba in his book, Curriculum Development, Theory and Practice (1962), defines curriculum as a plan for learning. J.F Kerr (1966) defines curriculum as:
1.     A written materials which contain descriptions of a school education program, implemented from       year to year;
2.    The written material that is intended to be used in carrying out the teaching of teachers to students;
3.    An attempt to convey the principles and the most important features of an education plan in a form      such that it can be implemented in the school teachers.
4.  The objectives of teaching, learning experience, learning tools and means of assessment are                  planned and used in education; and
5.    An education program that is planned and executed to achieve specific educational goals.
 
       The definitions can be classified into two groups, namely the curriculum as a program that is planned and implemented in the school and the curriculum as a program planned and implemented in a real classroom.
 
         There is a curriculum specialists who points out that "the curriculum includes goals, objectives, content, processes, resources, and means of evaluation for all the learning experiences planned for the learners both inside and outside the school and community", and further limit the" syllabus as a statement of a plan for every part of the curriculum elements of the evaluation of the curriculum it self; ... syllabus should be viewed in the context of the curriculum development process in progress "(Robertson 1971: 584; Shaw 1977 in Tarin, 1993: 5 ).

         In addition, there are various meaning given to the term curriculum. There is a very broad sense and vice versa terdpat narrow sense. Words are not the words Indonesian curriculum original, but comes from a foreign language, the Greek language. In the Webster's dictionary in Pembina Team Subjects Didactic methodical (1995: 97) there is some sense of the curriculum, among which are as follows :
1.      Points race, distance to go buggy race runners.
2.      specific lessons given in schools or universities that aims to achieve a degree.
3.      Overall lessons given in an educational institution.
 
      Typically, the curriculum is seen as a plan drawn up to launch the process of teaching and learning under the guidance and responsibility of the school or educational institution along with its teaching staff (Nasution, 2006: 5). Understanding the broader curriculum is then given by the education that is "all business schools to influence children's learning in the classroom, on school grounds or on the outside" or "all activities under the responsibility of the school that affect children in education" (Team Pembina Mata Didactic Lecture methodically, 1995: 97).

        This opinion arises because educators now suggest, by observing the effect of hidden curriculum desperately needs thoughts and considerations a wider and perhaps a greater cost than the planned curriculum is written. Which included hidden curriculum, for example by providing a library room cozy and complete books that will in itself increase the passion of reading students.
Another characteristic of the curriculum vitae mainly stated as follows.
a.       The curriculum should be flexible, easily modified toward perfection, according to kubutuhan              and the advancement of science.
b.      The curriculum is a description or a description of the plan or program to be implemented.
c.       The curriculum usually contains various subject areas (areas of learning).
d.      The curriculum can be reserved for a student alone or arranged for a large group.
e.       The curriculum is always associated with or a program of an educational institution (educational          center).
      (Team Patrons Subjects Didactic methodical, 1995: 100).

 
B. Basic Concepts Curriculum

         The concept of developing a curriculum in line with the development of the theory and practice of education, also varies according to the school or educational theory espoused. According to the old view, the curriculum is a set of subjects that must be submitted by teachers or learned by the students. This assumption has been around since ancient Greece, in the neighborhood or a particular relationship to this view is still used today, namely the curriculum as "... a raccecourse of the subject matter to be mastered" (Robert S. Zais, 1976: 7 in Sukmadinata, 1997 : 4). Many parents and even teachers, when asked about the curriculum will provide answers about the field of study or subjects. More specifically the curriculum may be defined only as the content of the lesson.

      Opinions that appeared subsequently have switched from emphasis on contents to be more emphasis on the learning experience. According Caswel and Campell in their famous bukku Curriculum Development (1935), the curriculum ... to be composed of all the experiences children have under the guidance of teachers. Change of emphasis on this experience more clearly emphasized by Roland C. Doll (1974: 22 in Sukmadinata, 1997: 4).

         The commonly accepted definition of the curriculum has changed from the content of courses of study and a list of subjects and courses to all the experiences the which are offered to learners under the auspices or direction of the school ..

Doll definition not only showed a shift in emphasis from the content to the process, but also showed the presence of changes in the scope, of the concept of a very narrow to wider. What is the experience of students who are directed or the responsibility of the school implies a fairly extensive. The experience can take place at school, at home or in the community, along with a teacher or without a teacher, with lessons pertaining directly or not. This definition is also efforts encourage teachers in the experience as well as various facilities that support them.

        Mauritz Johnson (1967: 30 in Sukmadinata, 1997: 5) objected to Doll. According to Johnson, the experience will only occur if there is interaction between the student and his environment. Interactions like that is not a curriculum, but teaching. Curriculum describing or anticipate the outcome of teaching. Johnson firmly distinguish between curriculum. All relating to the planning and implements selected, such as content planning, learning activities, evaluation, including teaching, curriculum while hasi-only with respect to the expected learning outcomes achieved by students. According to Johnson curriculum is ... a structured series of intended learning outcomes (Johnson, 167: 130 in Sukmadinata, 1997: 5)

         Aside from being a field of study according to Beauchamp, the curriculum as well as teaching plans and as a system (system curriculum) which is part of the school system. As a teaching plan, curriculum contains objectives to be achieved, the material will be presented, teaching activities, teaching tools and time table. As a systems of the curriculum is a part or subsystem of the overall framework of the organization of the school or school system. The curriculum as a system involves the determination of all the policies on curriculum, personnel composition and procedures of curriculum development, implementation, evaluation, and perfected. The main function of the curriculum system is in the development, implementation, evaluation, and perfected, either as written documents and application and keep the curriculum remain dynamic.

“ All the learning which is planned or guided by the school, whether it is carried on in groups or individually, inside of or outside the school”.

        Of the three of these definitions can be concluded that the curriculum is an activity and learning activities are planned, programmed for students under the guidance of the school, both inside and outside the school. Operations on the basis of the curriculum can be defined as follows.

        Regardless of the pros and cons of Mauritz Jonhson opinion, some experts view the curriculum as educational or teaching plan. One of them is Mac Donald (1965: 3 in Sukmadinata, 1997: 5) According to him, the school system is formed of four sub-systems, namely teaching, learning, teaching, and curriculum. Teaching (teaching) is an activity or professional treatment given by the teacher. Learning ((learning) is an activity or effort that dilakun students in response to the activities assigned by the teacher. Overall engagement activities that allow and respect to the teaching and learning interactions is called learning (intruction). The curriculum (curriculum) is a plan that provides guidance or grip in the process of teaching and learning.

        The curriculum also often distinguished between the curriculum as a plan (curriculum plan) with a functional curriculum (curriculum functioning). According to Beauchamp (1968: 6 in Sukmadinata, 1997: 5) "A curriculum is written roomates document may contain many ingredients, but basically it is a plan for the education of pupils given during Reviews their enrollment in school". Beauchamp more emphasis that the curriculum is an educational plan or teaching. Implementation has been included teaching. Furthermore, a written document alone, but must be assessed in the performance of its functions in the classroom. The curriculum not only a written plan for teaching, but a functional operating in the classroom, which gives guidance and set linhkungan and activities that take place in the classroom. A written plan is curriculum documents (curriculum vitae document or inert), while operated in class is a functional curriculum (functioning, live operative curriculum).

       Hilda Taba (1962 Sukmadinata, 1997: 6) has a different opinion premises opinions are different from the opinions it. The difference between the curriculum and instruction according to him does not lie in its implementation, but the breadth of coverage. The curriculum regarding the content and scope of interest into a special method of teaching duties. According to Taba they form a continuum, the curriculum is located at the end of a general purpose or long-term goals, while teaching at the other end that is more specialized or near the destination.

    According to Taba, the boundary between the two CPU is very relative, depending on the interpretation of the teacher. For example, in the curriculum (written), is to be described in as much detail, as specific as possible so easy to understand the teacher, but quite broad and general that allows covering all the materials that can be selected by teachers according to the needs and interests of students as well as the ability of teachers. The curriculum provides a guideline for the implementation of classroom teaching, but it is the duty and responsibility of the teacher to describe it.

       A curriculum, whether it is the basic education curriculum, secondary or college education, public shhool curriculum, vocational, and others is a manifestation or application of the theories of the curriculum. These theories are the result of study, research and curriculum development experts. According to Robert S. Zais (1976: 3 in Sukmadinata, 1997: 6), the curriculum as a field of study include (1) the range of subject metters with the which it is concerned (the substantive structure), and (2) the procedures of inquiry and practice that it follows (the syntactical structure) "According to George A. Beauchamp (1976: 58-59 in Sukmadinata, 1997: 5) curriculum as a field of study to form a curriculum theory as ... a set of related statment thet Gives meaning to a schools's curicculum by pointing up the relationships among its elements and by directing its development, its use, and its evaluation.

      The Scope curriculum theory or areas of study include (1) the concept of curriculum, (2) the determination of the curriculum, (3) development of curriculum, (4) the design of the curriculum, (5) implementation and (6) evaluation of the curriculum.

       Aside from being a field of study according to Beauchamp, the curriculum as well as teaching plans and as a system (system curriculum) which is part of the school system. As a teaching plan, curriculum contains objectives to be achieved, the material will be presented, teaching activities, teaching tools and timetable pengajran. As a systems of the curriculum is a part or subsystem of the overall framework of the organization of the school or school system. The curriculum as a system involves the determination of all the policies on curriculum, personnel composition and procedures of curriculum development, implementation, evaluation, and perfected. The main function of the curriculum system is in the development, implementation, evaluation, and perfected, either as written documents and application and keep the curriculum remain dynamic. 

Dr. Dirgantara Wicaksono,M.Pd,MM. Tugas Pengembangan dan Inovasi Kurikulum. Judul Sekolah Impian Ku

Rani Dwi Maryanti (2015820048)

BSD 4

ACITYA SCHOOL

Assalamu'alaikum Wr. Wb ...

            Hai apa kabar teman-teman yang saat ini sedang membaca blog saya, kali ini saya akan bercerita mengenai impian untuk memiliki sekolah. Tidak ada salahnya kan untuk mempunyai impian hehehe... Apalagi jika kita terus berusaha untuk mencapainya. Percayalah tidak ada hasil yang menghianati usaha.  

            Saya beri nama sekolah saya dengan  nama Acitya School. Acitya yang artinya Ilmu Pengetahuan, dan School adalah sekolah, sehingga dapat dibilang bahwa Acitya School adalah sekolah yang kaya akan ilmu pengetahuan. Dalam membuat sekolah terlebih dahulu akan di rancang kurikulumnya dan pastinya objek utamanya adalah siswa. Apa yang kita rancang di dalam kurikulum bertujuan untuk merubah kepribadian karakter siswa menjadi lebih baik dan mencerdaskan kehidupan bangsa.

            Acitya School memiliki beberapa mata pelajaran yaitu Matematika, Bahasa Indonesia, Bahasa Inggris, PKN, Ilmu Pengetahuan Sosial, Ilmu Pengetahuan Alam, Agama Islam dan mata pelajaran pilihan. Yang menjadi ciri khas mata pelajaran di sekolah ini adalah terdapat mata pelajaran pilihan yaitu berbagai macam bahasa asing. Siswa di wajibkan menguasai lebih dari 2 bahasa untuk memperbanyak pengetahuan dalam berbahasa asing.

            Kegiatan pembelajaran rutin yang dimulai pada hari senin sampai dengan hari jumat. Mulai dari jam 08.00-14.30. Pada hari senin sampai dengan rabu kegiatan pembelajaran akan dilaksanakan di dalam kelas (Indoor) sedangkan pada hari kamis sampai dengan jum’at akan dilaksanakan di luar kelas (Outdoor). Fasilitas di luar kelas berupa halaman rumput hijau yang luas, nanti nya akan dirancang khusus untuk pembelajaran.  Selain berlangsung di dalam kelas, ternyata banyak manfaat jika pembelajaran dilaksanakan di luar kelas, tidak hanya memberikan kenyamanan juga membuat siswa agar tidak merasa jenuh dalam belajar, di luar kelas nantinya siswa akan diberikan pembelajaran mengenai kegiatan sosial di dalam kehidupan sehari-hari.  Terdapat dua kali waktu istirahat pada sekolah ini, istirahat pertama pada jam 10.00 dengan durasi 15 menit digunakan untuk kegiatan sholat Dhuha dan ini sangat di wajibkan untuk siswa yang beragama islam. Setelah itu pada jam 12.00 digunakan untuk istirahat makan siang dan sholat zhuhur dengan durasi 45 menit, di sekolah ini pun siswa tidak di wajibkan untuk membawa makanan dari rumah, maupun dari luar lingkungan sekolah. Karena ada fasilitas makan untuk siswa dan nantinya di berikan ruang makan khusus siswa juga.

            Sistem absen pun dirancang menggunakan id card yang sudah terdapat barcode, nantinya ketika masuk kelas, disisi pintu akan diberikan alat pendeteksi absen, siswa hanya tinggal menempelkan id card ke dalam alat tersebut, sehingga barcode akan terbaca dengan sendirinya, guru pun tidak lagi mengabsen kehadiran siswa seperti biasanya. Guru juga  diberikan fasilitas laptop yang sudah memiliki aplikasi pembaca barcode tersebut, sehingga dengan mudah guru mengetahui siapa saja yang hadir maupun tidak hadir.  Pembelajaran akan menggunakan model belajar sambil bermain. Melalui permainan akan membantu perkembangan otak siswa yaitu meningkatkan kemampuan berbahasa, bersosialisasi, bernalar, dan perkembangan motorik. Metode pembelajaran yang digunakan adalah tutor teman sebaya, maksudnya adalah siswa lah yang menjadi objek utama dan siswa juga yang menjadi sumber belajar. Peran guru disini hanya sebagai fasilitator dan pembimbing ketika tutor nya adalah siswa itu sendiri. Bagaimana guru memberi arahan dalam pembelajaran, sehingga pembelajaran tidak selalu sumber utama nya adalah guru. Ketika siswa yang menjadi tutornya akan bergiliran memberikan materi per harinya, ketika awal mata pelajaran dimulai sekitar 2 jam guru lah yang menjadi tutornya, kemudian selanjutnya full dilaksanakan oleh siswa. Untuk kelas rendah seperti kelas 1 hingga kelas 3 masih diberikan bimbingan oleh guru dan tidak di wajibkan menggunakan metode tutor teman sebaya karena jika siswa kelas rendah sudah harus di berikan metode tutor teman sebaya akan di khawatirkan kebingungan dalam memahami pembelajaran.  Ketika pembelajaran berlangsung guru akan 2 kali mengevaluasi siswa, yaitu di awal pelajaran dan di akhir pelajaran.

            Khusus di hari jum’at karena pembelajaran di laksanakan di luar sekolah, materi pembelajaran yang dilaksanakan adalah kajian islam meliputi tadarusan, hafalan, dan ceramah yang masih tutor nya siswa itu sendiri.

            Untuk sistem kelulusan nya pun tidak lagi menggunakan Ujian Nasional, tetapi dengan mengakumulasi nilai-nilai yang sudah tercapai di semester lalu. Dengan cara menjumlahkan seluruh nilai mata pelajaran, lalu di rata-ratakan sehingga pada semester akhir akan muncul nilai yang menjadi kriteria kelulusan. Kriteria kelulusan yang harus di capai adalah nilai 8 sampai dengan 100.  Kenapa sekolah ini selalu menonjolkan siswa dalam pembelajaran, karena sekolah ini akan memberikan fasilitas siswa untuk belajar mandiri, membiasakan siswa mencari pengetahuan nya sendiri dan membagi pengetahuannya untuk orang lain lagi.

            Semoga cerita saya mengenai sekolah impian ini bisa membuat inspirasi bagi yang membacanya. Terima kasih.

           

Dr. Dirgantara Wicaksono, M.Pd,MM. Tugas Pengembangan dan Inovasi Kurikulum. Judul Hakikat Kurikulum, Konsep Kurikulum dan Sejarah Pengembangan Kurikulum Negara Indonesia

RANI DWI MARYANTI (2015.82.0048)

BSD 4

A.           Hakikat Kurikulum

Istilah “kurikulum”memiliki berbagai tafsiran yang dirumuskan oleh pakar-pakar dalam bidang pengembangan kurikulum sejak dulu sampai dengan dewasa ini. Tafsiran-tafsiran tersebut berdeda-beda satu dengan lainnya, sesuai dengan titik berat inti dan pandangan dari pakar bersangkutan. Istilah kurikulum berasal dari bahasa latin, yakni “Curriculae” artinya jarak yang harus ditempuh seseorang pelari. Pada waktu itu, pengertian kurikulum ialah jangka waktu pendidikan yang harus ditempuh oleh siswa yang bertujuan untuk memperoleh ijazah. Dalam hal ini, ijazah pada hakikatnya merupakan suatu bukti, bahwa siswa telah menempuh kurikulum yang berupa rencana pelajaran, sebagaimana halnya seorang pelari telah menempuh suatu jarak antara satu tempat ke tempat lainnya dan akhirnya mencapai finish. Dengan kata lain, suatu kurikulum dianggap sebagai jenbatan yang sangat penting untuk mencapai titik akhir dari suatu perjalanan dan ditandai oleh perolehan suatu ijazah tertentu. Beberapa tafsiran lainnya dikemukakan berikut ini (Hamalik, 2008:16-17).

Kurikulum memuat isi dan materi pelajaran. Kurikulum ialah sejumlah mata ajaran yang harus ditempuh dan dipelajari oleh siswa untuk memperoleh sejumlah pengetahuan. Mata ajaran (subject matter) dipandang sebagai pengalaman orang tua atau orang-orang pandai masa lampau, yang telah disusun secara sistematis dan logis. Misalnya, bakat pengalaman dan penemuan-penemuan masa lampau, maka diadakan pemilihan dan selanjutnya disusun secara sistematis, artinya menurut urutan tertentu, dan logis, artinya dapat diterima oleh akal dan pikiran. Mata ajaran tersebut mengisi materi pelajaran yang disampaikan kepada siswa, sehingga memperoleh sejumlah ilmu pengetahuan yang berguna baginya. Semakin banyak pengalaman dan penemuan-penemuan maka semakin banyak pula mata ajaramn yang harus disusun dalam kurikulum dan harus dipelajari oleh siswa disekolah (Hamalik, 2008:16-17).

Ditinjau dari asal katanya, kurikulum berasal dari bahasa yunani yang mula-mula digunakan dalam bidang olah raga, yaitu kata currure yang berarti jarak tempuh lari. Dalam kegiatan berlari tentu saja ada jarak yang harus ditempuh mulai dari start  sampai dengan finish. Jarak dari start sampai dengan finish disebut currure.  Atas dasar tersebut pengertian kurikulium diterapkan dalam bidang pendidikan.

Banyak ahli pendidikan dan ahli kurikulum yang membatasi pengertian kurikulum beberapa definisi tersebut dirumuskan dengan berbeda meskipun pada initinya terkandung maksud yang sama. Sebagai gambaran ada beberapa pengertian kurukulum yang dikembangkan oleh bebrapa orang ahli. Hilda, Taba dalam bukunya, Curriculum Development, Theory and Practice (1962), mendefinisikan kurikulum sebagai a plan for learning.  J.F Kerr (1966) mendefinisikan kurikulum sebagai :

 

“ All the learning which is planned or guided by the school, whether it is carried on in groups or individually, inside of or outside the school”.

Definisi yang lebih kompleks tentang kurikulum dikemukakan oleh Rene Ochs (1964) yang dikutipoleh Ariech Lewy (1970) sebagai berikut:

This term often to design aqually a programme for a given subject matter for the entire cycle or even the whole range of cycles. Further, the term curriculum is somestimes used in a wider sense to cover the various educational activities through which the content is conveyed as well as materials used and methods employed.

Dari ketiga definisi tersebut dapat disimpulkan bahwa kurikulum merupakan aktivitas dan kegiatan belajar yang direncanakan, diprogramkan bagi peserta didik di bawah bimbingan sekolah, baik di dalam maupun luar sekolah. Atas dasar tersebut secara oprasional kurikulum dapat didefinisikan sebagai berikut.

1.   Suatu bahan tertulis yang berisi uraian tentang program pendidikan suatu sekolah yang dilaksanakan dari tahun ke tahun;

2.   Bahan tertulis yang dimaksudkan untuk digunakan guru dalam melaksanakan pengajaran untuk siswa-siswanya;

3.   Suatu usaha untuk menyampaikan asas dan ciri terpenting dari suatu rencana pendidikan dalam bentuk sedemikian rupa sehingga dapat dilaksanakan guru di sekolah;

4.  Tujuan-tujuan pengajaran, pengalaman belajar, alat-alat belajar dan cara-cara penilaian yang direncanakan dan digunakan dalam pendidikan; dan

5.   Suatu program berpendidikan yang direncanakan dan dilaksanakan untuk mencapai tujuan pendidikan tertentu.

Definisi tersebut dapat diklasifikasikan menjadi dua kelompok, yaitu kurikulum sebagai program yang direncanakan dan dilaksanakan di sekolah serta kurikulum sebagai program yang direncanakan dan dilaksanakan secara nyata di kelas.

Ada pakar kurikulum yang mengutarakan bahwa “kurikulum mencakupi maksud, tujuan, isi, proses, sumber daya, dan sarana-sarana evaluasi bagi semua pengalaman belajar yang direncanakan bagi para pembelajar baik di dalam maupun di luar sekolah dan masyarakat melaluipengajaran kelas dan program-program terkait”, dan selanjutnya membatasi “silabus sebagai suatu pernyataan mengenai rencana bagi setiap bagian kurikulum menesampingkan unsure evaluasi kurikulum itu sendiri;… silabus hendaknya dipandang dalam konteks proses pengembangan kurikulum yang sedang berlangsung” (Robertson 1971: 584; Shaw 1977 dalam Tarigan, 1993:5).

Selain itu, masih terdapat bermacam-macam pengertian diberikan kepada istilah kurikulum. Ada pengertian yang sangat luas dan sebaliknya terdpat pengertian yang sempit. Perkataan kurikulum bukan perkataan Indonesia asli, tetapi berasal dari bahasa asing, yaitu bahasa Yunani. Di dalam kamus Webster dalam Team Pembina Mata Kuliah Didaktik Metodik (1995:97) terdapat beberapa arti dari kurikulum, di antaranya yaitu sebagai berikut.

1.   Tempat berlomba, jarak yang harus ditempuh  pelari kereta lomba.

2.  Pelajaram-pelajaran tertentu yang diberikan di sekolah atau perguruan tinggi yang ditujukan untuk mencapai suatu tingkat atau ijazah.

3.    Keseluruhan pelajaran yang diberikan dalam suatu lembaga pendidikan.

Lazimnya, kurikulum dipandang sebagai suatu rencana yang disusun untuk melancarkan proses belajar-mengajar di bawah bimbingan dan tanggung jawab sekolah atau lembaga pendidikan berserta staf pengajarnya (Nasution, 2006:5). Pengertian kurikulum yang lebih luas kemudian diberikan oleh para pendidikan yaitu “segala usaha sekolah untuk memengaruhi anak belajar, di dalam kelas, di halaman sekolah maupun di luarnya” atau “segala kegiatan di bawah tanggung jawab sekolah yang memengaruhi anak dalam pendidikannya” (Team Pembina Mata Kuliah Didaktik Metodik, 1995:97).

Pendapat ini timbul karena para pendidik kini beranggapan, dengan memperhatikan pengaruh hidden curriculum sangat membutuhkan pemikiran-pemikiran dan pertimbangan-pertimbangan yang lebih luas dan mungkin biaya yang lebih besar daripada merencanakan kurikulum yang bersifat tertulis. Yang termasuk hidden curriculum, misalnya dengan tersedianya ruang perpustakaan yang nyaman dan buku-buku yang lengkap akan dengan sendirinya meningkatkan gairah membaca murid-murid.

Karakteristik lain dari kurikulum terutama stated curriculum yaitu sebagai berikut.

a.    Kurikulum harus bersifat fleksibel, mudah diubah menuju ke kesempurnaan, sesuai dengan kubutuhan  dan kemajuan ilmu pengetahuan.

b.    Kurikulum adalah deskripsi atau uraian tentang rencana atau program yang akan dilaksanakan.

c.    Kurikulum biasanya berisi tentang bermacam-macam bidang studi (areas of learning).

d.    Kurikulum dapat diperuntukkan bagi seorang pelajar saja atau disusun bagi suatu kelompok yang besar.

e.  Kurikulum selalu berhubungan dengan atau merupakan program dari suatu lembaga pendidikan (educational centre).

(Team Pembina Mata Kuliah Didaktik Metodik, 1995:100).

B.            Konsep Dasar Kurikulum

Konsep kurikulum berkembang sejalan dengan perkembangan teori dan praktik pendidikan, juga bervariasi sesuai dengan aliran atau teori pendidikan yang dianutnya. Menurut pandangan lama, kurikulum merupakan kumpulan mata-mata pelajaran yang harus disampaikan guru atau dipelajari oleh siswa. Anggapan ini telah ada sejak zaman Yunani Kuno, dalam lingkungan atau hubungan tertentu pandangan ini masih dipakai sampai sekarang, yaitu kurikulum sebagai “... a raccecourse of subject matter to be mastered” (Robert S. Zais, 1976:7 dalam Sukmadinata, 1997:4). Banyak orang tua bahkan juga guru-guru, kalau ditanya tentang kurikulum akan memberikan jawaban sekitar bidang studi atau mata-mata pelajaran. Lebih khusus mungkin kurikulum diartikan hanya sebagai isi pelajaran.

Pendapat-pendapat yang muncul selanjutnya telah beralih dari menekankan pada isi menjadi lebih memberikan tekanan pada pengalaman belajar. Menurut Caswel dan Campell dalam bukku mereka yang terkenal Curriculum Development (1935), kurikulum ... to be composed of all the experiences children have under the guidance of teachers. Perubahan penekanan pada pengalaman ini lebih jelas ditegaskan oleh Roland C. Doll (1974:22 dalam Sukmadinata, 1997:4):

The commonly accepted definition of curriculum has changed from content of courses of study and list of subjects and courses to all the experiences which are offered to learners under the auspices or direction of the school..

Definisi Doll tidak hanya menunjukan adanya perubahan penekanan dari isi kepada proses, tetapi juga menunjukan adanya perubahan lingkup, dari konsep yang sangat sempit kepada yang lebih luas. Apa yang dimaksud dengan pengalaman siswa yang diarahkan atau menjadi tanggung jawab sekolah mengandung makna yang cukup luas. Pengalaman tersebut dapat berlangsung di sekolah, di rumah ataupun di masyarakat, bersama guru atau tanpa guru, berkenaan langsung dengan pelajaran ataupun tidak. Definisi tersebut juga mecakup berbagai upaya guru dalam mendorong terjadinya pengalaman tersebut serta berbagai fasilitas yang mendukungnya.

Mauritz Johnson (1967:30 dalam Sukmadinata, 1997:5) mengajukan keberatan terhadap Doll. Menurut Johnson, pengalaman hanya akan muncul apabila terjadi interaksi antara siswa dengan lingkungannya. Interaksi seperti itu bukan kurikulum, tetapi pengajaran. Kurikulum hanya menggambarkan atau mengantisipasi hasil dari pengajaran. Johnson membedakan dengan tegas antara kurikulum dengan pangajaran. Semua yang berkenaan dengan perencanaan dan pelasanaan, seperti perencanaan isi, kegiatan belajar mengajar, evaluasi, termasuk pengajaran, sedangkan kurikulum hanya berkenaan dengan hasi-hasil belajar yang diharapkan dicapai oleh  siswa. Menurut Johnson kurikulum adalah ... a structured series of intended learning outcomes (Johnson, 167:130 dalam Sukmadinata, 1997:5).

Terlepas dari pro dan kontra terhadap pendapat Mauritz Jonhson, beberapa ahli memandang kurikulum sebagai rencana pendidikan atau pengajaran. Salah seorang diantara mereka adalah Mac Donald (1965:3 dalam Sukmadinata, 1997:5) Menurut dia,  sistem persekolahan terbentuk atas empat sub sistem, yaitu mengajar, belajar, pembelajaran, dan kurikulum. Mengajar (teaching) merupakan kegiatan atau perlakuan profesional yang diberikan oleh guru . Belajar ((learning) merupakan kegiatan atau upaya yang dilakun siswa sebagai respons terhadap kegiatan yang diberikan oleh guru.  Keseluruhan pertautan kegiatan yang memungkinkan dan berkenaan dengan terjadinya interaksi belajar mengajar disebut pembelajaran (intruction). Kurikulum (curriculum) merupakan suatu rencana yang memberi pedoman atau pegangan dalam proses kegiatan belajar mengajar.

Kurikulum juga sering dibedakan antara kurikulum sebagai rencana (curriculum plan) dengan kurikulum yang fungsional (functioning curriculum). Menurut Beauchamp (1968:6 dalam Sukmadinata, 1997:5) “ A curriculum is written document which may contain many ingredients, but basically it is a plan for the education of pupil during their enrollment in given school”. Beauchamp lebih memberikan tekanan bahwa kurikulum adalah suatu rencana pendidikan atau pengajaran. Pelaksanaan itu sudah masuk pengajaran. Selanjutnya, dokumen tertulisnya saja, melainkan harus dinilai  dalam proses pelaksanaan fungsinya di dalam kelas. Kurikulum bukan hanya merupakan rencana tertulis bagi pengajaran, melainkan suatu yang fungsional yang beroperasi dalam kelas, yang memberi pedoman dan mengatur linhkungan dan kegiatan yang berlangsung di dalam kelas. Rencana tertulis merupakan dokumen kurikulum (curriculum document or inert curriculum),  sedangkan yang dioperasikan di kelas merupakan kurikulum fungsional (functioning, live operative curriculum).

           

Hilda Taba (1962 dalam Sukmadinata, 1997:6) memunyai pendapat yang berbeda denga pendapat-pendapat yang berbeda dengan pendapat-pendapat itu. Perbedaan antara kurikulum dan pengajaran menurut dia bukan terletak pada implementasinya, tetapi pada keluasan cakupannya. Kurikulum berkenaan dengan cakupan tujuan isi dan metode khusus menjadi tugas pengajaran. Menurut Taba keduanya membentuk satu kontinum, kurikulum terletak pada ujung tujuan umum atau tujuan jangka panjang, sedangkan pengajaran pada ujung lainnya yaitu yang lebih khusus atau tujuan dekat.

            Menurut Taba, batas antara keduannya sangat relatif, bergantung pada tafsiran guru. Sebagai contoh, dalam kurikulum (tertulis), is harus digambarkan serinci, sekhusus mungkin agar mudah dipahami guru, tetapi cukup luas dan umum sehingga memungkinkan mencakup semua bahan yang dapat dipilih oleh guru sesuai dengan kebutuhan dan minat siswa serta kemampuan guru. Kurikulum memberikan pegangan bagi pelaksanaan pengajaran dikelas, tetapi merupakan tugas dan tanggung jawab guru untuk menjabarkannya.

Suatu kurikulum, apakah itu kurikulum pendidikan dasar, pendidikan menengah atau perguruan tinggi, kurikulum sekolah umum, kejuruan, dan lain-lain merupakan perwujudan  atau penerapan teori-teori kurikulum. Teori-teori tersebut merupakan hasil pengkajian, penelitian, dan pengembangan para ahli kurikulum. Menurut, Robert S. Zais (1976:3 dalam Sukmadinata, 1997:6), kurikulum sebagai bidang studi mencakup (1)  the range of subject metters with which it is concerned (the substantive structure), and (2) the procedures of inquiry and practice that it follows (the syntactical structure)” Menurut George A. Beauchamp (1976:58-59 dalam Sukmadinata, 1997:5) kurikulum sebagai bidang studi membentuk teori kurikulum sebagai ...a set of related statment thet gives meaning to a schools’s curicculum by pointing up the relationships among its element and by directing its development, its use, and its evaluation.

Bidang cakupan teori atau bidang studi kurikulum meliputi (1) konsep kurikulum, (2) penentuan kurikulum, (3) pengembangan kurikulum, (4) desain kurikulum, (5)  implementasi dan (6) evaluasi kurikulum.

Selain sebagai bidang studi menurut Beauchamp, kurikulum juga sebagai rencana pengajaran dan sebagai suatu sistem (sistem kurikulum) yang merupakan bagian dari sistem persekolahan. Sebagai suatu rencana pengajaran, kurikulum berisi tujuan yang ingin dicapai, bahan yang akan disajikan, kegiatan pengajaran, alat-alat pengajaran dan jadwal waktu pengajran. Sebagai suatu sisten, kurikulum merupakan bagian atau subsistem dari keseluruhan kerangka organisasi  sekolah atau sistem sekolah. Kurikulum sebagai suatu sistem menyangkut penentuan segala kebijakan tentang kurikulum , susunan personalia dan prosedur pengembangan kurikulum, penerapan, evaluasi , dan penyempurnaannya. Fungsi utama sistem kurikulum adalah dalam pengembangan, penerapan, evaluasi, dan penyempurnaannya, baik sebagai dokumen tertulis maupun aplikasinya dan menjaga agar kurikulum tetap dinamis.

Mengenai fungsi sistem kurikulum ini, lebih lanjut Beauchamp (1975:60 dalam Sukmadinata, 1997:5) menggambarkan:

...(1) the choice of arena for curriculum decision making, (2) the selection and involvement of person in curriculum planning, (3) organization for and techniques used in curriculum planning, (4) actual writing of a curriculum, (5) implementing the curriculum, (6) evaluation the curriculum, and (7) providing for feedback and modification of the curriculum.

Apa yang dikemukakan oleh Beauchamp bukan hanya menunjukan fungsi tetapi juga struktur dari sistem kurikulum, yang secara garis besar berkenaan dengan pengembangan, pelaksanaan, dan evaluasi kurikulum.

C.      Sejarah Perkembangan Kurikulum 1947 sampai Kurikulum 2013.

Sejarah mencatat bahwa Kurikulum yang pernah berlaku di Indonesia yakni kurikulum 1947 sampai kurikulum 2013, kurikulum tersebut mengalami pembaruan-pembaruan mengikuti perkembangan dunia pendidikan yang semakin modern dan tentunya karena faktor perkembangan zaman. Berikut kurikulum 1947 sampai dengan kurikulum 2013 :

1.         Kurikulum 1947

Kurikulum pertama yang lahir pada masa kemerdekaan memakai istilah dalam bahasa Belanda leer plan artinya rencana pelajaran, istilah ini lebih popular dibanding istilah curriculum (bahasa Inggris). Perubahan arah pendidikan lebih bersifat politis, dari orientasi pendidikan Belanda ke kepentingan nasional. Sedangkan asas pendidikan ditetapkan Pancasila. Kurikulum yang berjalan saat itu dikenal dengan sebutan Rentjana Pelajaran 1947, yang baru dilaksanakan pada tahun 1950. Sejumlah kalangan menyebut sejarah perkembangan kurikulum diawali dari Kurikulum 1950. Bentuknya memuat dua hal pokok: a. Daftar mata pelajaran dan jam pengajarannya, b. Garis-garis besar pengajaran.

Pada saat itu, kurikulum pendidikan di Indonesia masih dipengaruhi sistem pendidikan kolonial Belanda dan Jepang, sehingga hanya meneruskan yang pernah digunakan sebelumnya. Rentjana Pelajaran 1947 boleh dikatakan sebagai pengganti sistem pendidikan kolonial Belanda. Karena suasana kehidupan berbangsa saat itu masih dalam semangat juang merebut kemerdekaan maka pendidikan lebih menekankan pada pembentukan karakter manusia Indonesia yang merdeka dan berdaulat dan sejajar dengan bangsa lain di muka bumi ini. Orientasi Rencana Pelajaran 1947 tidak menekankan pada pendidikan pikiran. Yang diutamakan adalah: pendidikan watak, kesadaran bernegara dan bermasyarakat. Materi pelajaran dihubungkan dengan kejadian sehari-hari, perhatian terhadap kesenian dan pendidikan jasmani.

2.        Kurikulum 1952, Rentjana Pelajaran Terurai 1952

Pada tahun 1952 kurikulum di Indonesia mengalami penyempurnaan. Kurikulum ini lebih merinci setiap mata pelajaran yang kemudian diberi nama Rentjana Pelajaran Terurai 1952. Kurikulum ini sudah mengarah pada suatu sistem pendidikan nasional. Yang paling menonjol dan sekaligus ciri dari kurikulum 1952 ini bahwa setiap rencana pelajaran harus memperhatikan isi pelajaran yang dihubungkan dengan kehidupan sehari-hari.

Kurikulum ini lebih merinci setiap mata pelajaran yang disebut Rencana Pelajaran Terurai 1952. “Silabus mata pelajarannya jelas sekali, seorang guru mengajar satu mata pelajaran,” kata Djauzak Ahmad, Direktur Pendidikan Dasar Depdiknas periode 1991-1995. Pada masa itu juga dibentuk kelas Masyarakat. Yaitu sekolah khusus bagi lulusan Sekolah Rendah 6 tahun yang tidak melanjutkan ke SMP. Kelas masyarakat mengajarkan keterampilan, seperti pertanian, pertukangan, dan perikanan tujuannya agar anak tak mampu sekolah ke jenjang SMP, bisa langsung bekerja.

3.        Kurikulum 1964, Rentjana Pendidikan 1964

Pokok-pokok pikiran kurikulum 1964 yang menjadi ciri dari kurikulum ini adalah bahwa pemerintah mempunyai keinginan agar rakyat mendapat pengetahuan akademik untuk pembekalan pada jenjang SD, sehingga pembelajaran dipusatkan pada program Pancawardhana (Hamalik, 2004), yaitu pengembangan moral, kecerdasan, emosional/artistik, keterampilann, dan jasmani. Ada yang menyebut Panca wardhana berfokus pada pengembangan daya cipta, rasa, karsa, karya, dan moral. Mata pelajaran diklasifikasikan dalam lima kelompok bidang studi: moral, kecerdasan, emosional/artistik, keprigelan (keterampilan), dan jasmaniah. Pendidikan dasar lebih menekankan pada pengetahuan dan kegiatan fungsional praktis.

4.        Kurikulum 1968

Kurikulum 1968 merupakan pembaharuan kurikulum 1964, yakni dilakukan perubahan struktur kulrikulum pendidikan dari pancawardhana menjadi pembinaan jiwa pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Kurikulum ini merupakan perwujudan perubahan orientasi pada pelaksanaan UUD 1945 secara murni dan konsekuen.  Kelahiran Kurikulum 1968 bersifat politis yaitu mengganti Rencana Pendidikan 1964 yang dicitrakan sebagai produk Orde Lama. Tujuannya pada pembentukan manusia Pancasila sejati. Kurikulum 1968 menekankan pendekatan organisasi materi pelajaran: kelompok pembinaan Pancasila, pengetahuan dasar, dan kecakapan khusus. Jumlah pelajarannya 9. Djauzak menyebut Kurikulum 1968 sebagai kurikulum bulat. “Hanya memuat mata pelajaran pokok-pokok saja,” katanya. Muatan materi pelajaran bersifat teoritis, tak mengaitkan dengan permasalahan faktual di lapangan. Titik beratnya pada materi apa saja yang tepat diberikan kepada siswa di setiap jenjang pendidikan.

5.        Kurikulum Periode 1975

Kurikulum 1975 menekankan pada tujuan, agar pendidikan lebih efisien dan efektif. “Yang melatarbelakangi adalah pengaruh konsep di bidang manejemen, yaitu MBO (management by objective) yang terkenal saat itu,” kata Drs. Mudjito, Ak, MSi, Direktur Pembinaan TK dan SD Depdiknas. Metode, materi, dan tujuan pengajaran dirinci dalam Prosedur Pengembangan Sistem Instruksional (PPSI). Zaman ini dikenal istilah “satuan pelajaran”, yaitu rencana pelajaran setiap satuan bahasan.

Setiap satuan pelajaran dirinci lagi dalam bentuk Tujuan Instruksional Umum (TIU), Tujuan Instruksional Khusus (TIK), materi pelajaran, alat pelajaran, kegiatan belajar mengajar, dan evaluasi. Guru harus trampil menulis rincian apa yang akan dicapai dari setiap kegiatan pembelajaran.

6.         Kurikulum 1984, Kurikulum 1975 yang Disempurnakan

Kurikulum 1984 mengusung process skill approach. Meski mengutamakan pendekatan proses, tapi faktor tujuan tetap penting. Kurikulum ini juga sering disebut Kurikulum 1975 yang disempurnakan. Posisi siswa ditempatkan sebagai subjek belajar. Dari mengamati sesuatu, mengelompokkan, mendiskusikan, hingga melaporkan. Model ini disebut Cara Belajar Siswa Aktif (CBSA) atau Student Active Leaming (SAL). Tokoh penting dibalik lahirnya Kurikulum 1984 adalah Profesor Dr. Conny R. Semiawan, Kepala Pusat Kurikulum Depdiknas periode 1980-1986.

Konsep CBSA yang elok secara teoritis dan bagus hasilnya di sekolah-sekolah yang diujicobakan, mengalami banyak deviasi dan reduksi saat diterapkan secara nasional. Sayangnya, banyak sekolah kurang mampu menafsirkan CBSA. Yang terlihat adalah suasana gaduh di ruang kelas lantaran siswa berdiskusi, di sana-sini ada tempelan gambar, dan yang menyolok guru tak lagi mengajar model berceramah. Akhiran penolakan CBSA bermunculan.

7.        Kurikulum 1994 dan Suplemen Kurikulum 1999

Kurikulum 1994 dibuat sebagai penyempurnaan kurikulum 1984 dan dilaksanakan sesuai dengan Undang-Undang no. 2 tahun 1989 tentang Sistem Pendidikan Nasional. Hal ini berdampak pada sistem pembagian waktu pelajaran, yaitu dengan mengubah dari sistem semester ke sistem caturwulan. Dengan sistem caturwulan yang pembagiannya dalam satu tahun menjadi tiga tahap diharapkan dapat memberi kesempatan bagi siswa untuk dapat menerima materi pelajaran cukup banyak. Tujuan pengajaran menekankan pada pemahaman konsep dan keterampilan menyelesaikan soal dan pemecahan masalah. Kurikulum 1994 bergulir lebih pada upaya memadukan kurikulum-kurikulum sebelumnya. “Jiwanya ingin mengkombinasikan antara Kurikulum 1975 dan Kurikulum 1984, antara pendekatan proses,” kata Mudjito menjelaskan.

Pada kurikulum 1994 perpaduan tujuan dan proses belum berhasil karena beban belajar siswa dinilai terlalu berat. Dari muatan nasional hingga lokal. Materi muatan lokal disesuaikan dengan kebutuhan daerah masing-masing, misalnya bahasa daerah kesenian, keterampilan daerah, dan lain-lain. Berbagai kepentingan kelompok-kelompok masyarakat juga mendesakkan agar isu-isu tertentu masuk dalam kurikulum. Walhasil, Kurikulum 1994 menjelma menjadi kurikulum super padat. Kehadiran Suplemen Kurikulum 1999  lebih pada menambal sejumlah materi.

8.        Kurikulum 2004, KBK (Kurikulum Berbasis Kompetensi)

Kurikulum 2004, disebut juga Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Suatu program pendidikan berbasis kompetensi harus mengandung tiga unsur pokok, yaitu: pemilihan kompetensi yang sesuai; spesifikasi indikator-indikator evaluasi untuk menentukan keberhasilan pencapaian kompetensi; dan pengembangan pembelajaran.

Ciri-ciri KBK sebagai berikut:

1.    Menekankan pada ketercapaian kompetensi siswa baik secara individual maupun klasikal, berorientasi pada hasil belajar (learning outcomes) dan keberagaman.

2.    Kegiatan pembelajaran menggunakan pendekatan dan metode yang bervariasi,

3.    Sumber belajar bukan hanya guru, tetapi juga sumber belajar lainnya yang memenuhi unsur edukatif.

4.    Penilaian menekankan pada proses dan hasil belajar dalam upaya penguasaan atau pencapaian suatu kompetensi.

5.   Struktur kompetensi dasar KBK ini dirinci dalam komponen aspek, kelas dan semester.

6.   Keterampilan dan pengetahuan dalam setiap mata pelajaran, disusun dan dibagi menurut aspek dari mata pelajaran tersebut.

7.    Pernyataan hasil belajar ditetapkan untuk setiap aspek rumpun pelajaran pada setiap level.

8.   Perumusan hasil belajar adalah untuk menjawab pertanyaan,

a.   Apa yang harus siswa ketahui dan mampu lakukan sebagai hasil belajar mereka     pada level ini?

b.      Hasil belajar mencerminkan keluasan, kedalaman, dan kompleksitas kurikulum dinyatakan dengan kata kerja yang dapat diukur dengan berbagai teknik penilaian.

9.      Setiap hasil belajar memiliki seperangkat indikator. Perumusan indikator adalah untuk menjawab pertanyaan,  Bagaimana kita mengetahui bahwa siswa telah mencapai hasil belajar yang diharapkan?

Pendidikan berbasis kompetensi menitikberatkan pada pengembangan kemampuan untuk melakukan kompetensi tugas-tugas tertentu sesuai dengan standar performance yang telah ditetapkan.  Hal ini mengandung arti bahwa pendidikan mengacu pada upaya penyiapan individu yang mampu melakukan perangkat kompetensi yang telah ditentukan. Implikasinya adalah perlu dikembangkan suatu kurikulum berbasis kompetensi sebagai pedoman pembelajaran.

Kompetensi merupakan pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar yang direfleksikan dalam kebiasaan berpikir dan bertindak. Kebiasaan berpikir dan bertindak secara konsisten dan terus menerus dapat memungkinkan seseorang untuk menjadi kompeten, dalam arti memiliki pengetahuan, keterampilan, dan nilai-nilai dasar untuk melakukan sesuatu (Puskur, 2002:55).

Kurikulum 2004 lebih keren dengan nama Kurikulum Berbasis Kompetensi (KBK). Setiap mata pelajaran dirinci berdasarkan kompetensi apa yang mesti di capai siswa. Kerancuan muncul pada alat ukur pencapaian kompetensi siswa yang berupa Ujian Akhir Sekolah dan Ujian Nasional yang masih berupa soal pilihan ganda. Bila tujuannya pada pencapaian kompetensi yang diinginkan pada siswa, tentu alat ukurnya lebih banyak pada praktik atau soal uraian yang mampu mengukur sejauh mana pemahaman dan kompetensi siswa. Walhasil, hasil KBK tidak memuaskan dan guru-guru pun tak paham betul apa sebenarnya kompetensi yang diinginkan pembuat kurikulum.

10.    Kurikulum Periode KTSP (Kurikulum Tingkat Satuan Pelajaran) 2006

Awal 2006 ujicoba KBK dihentikan, muncullah KTSP. Disusun oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP) yang selanjutnya ditetapkan oleh Menteri Pendidikan Nasional melalui Peraturan Menteri Pendidikan Nasional (Permendiknas) nomor 22, 23, dan 24 tahun 2006. Menurut Undang-undang nomor 24 tahun 2006 pasal 1 ayat 15, Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) adalah kurikulum operasional yang disusun oleh dan dilaksanakan di masing-masing satuan pendidikan. Jadi, penyusunan KTSP dilakukan oleh satuan pendidikan dengan memperhatikan standar kompetensi serta kompetensi dasar yang dikembangkan oleh Badan Standar Nasional Pendidikan (BSNP). Disamping itu, pengembangan KTSP harus disesuaikan dengan kondisi satuan pendidikan, potensi dan karakteristik daerah, serta peserta didik.

Penyusunan kurikulum tingkat satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah berpedoman pada panduan yang disusun oleh BSNP dimana panduan tersebut berisi sekurang-kurangnya model-model kurikulum tingkat satuan pendidikan pada jenjang pendidikan dasar dan menengah. Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP) tersebut dikembangkan sesuai dengan satuan pendidikan, potensi daerah/ karakteristik daerah, sosial budaya masyarakat setempat, dan peserta didik.

Tujuan KTSP ini meliputi tujuan pendidikan nasional serta kesesuaian dengan kekhasan, kondisi dan potensi daerah, satuan pendidikan dan peserta didik. Oleh sebab itu kurikulum disusun oleh satuan pendidikan untuk memungkinkan penyesuaian program pendidikan dengan kebutuhan dan potensi yang ada di daerah. Tujuan Panduan Penyusunan KTSP ini untuk menjadi acuan bagi satuan pendidikan SD/MI/SDLB, SMP/MTs/SMPLB, SMA/MA/SMALB, dan SMK/MAK dalam penyusunan dan pengembangan kurikulum yang akan dilaksanakan pada tingkat satuan pendidikan yang bersangkutan.

Dengan terbitnya permen nomor 24 tahun 2006 yang mengatur pelaksanaan permen nomor 22 tahun 2006 tentang standar isi kurikulum dan permen nomor 23 tahun 2006 tentang standar kelulusan, lahirlah kurikulum 2006 yang pada dasarnya sama dengan kurikulum 2004. Perbedaan yang menonjol terletak pada kewenangan dalam penyusunannya, yaitu mengacu pada jiwa dari desentralisasi sistem pendidikan.

Pada kurikulum 2006, pemerintah pusat menetapkan standar kompetensi dan kompetensi dasar, sedangkan sekolah dalam hal ini guru dituntut untuk mampu mengembangkan dalam bentuk silabus dan penilaiannya sesuai dengan kondisi sekolah dan daerahnya. Hasil pengembangan dari semua mata pelajaran, dihimpun menjadi sebuah perangkat yang dinamakan Kurikulum Tingkat Satuan Pendidikan (KTSP). Penyusunan KTSP menjadi tanggung jawab sekolah di bawah binaan dan pemantauan dinas pendidikan daerah dan wilayah setempat.

Pada akhir tahun 2012 KTSP dianggap kurang berhasil, karena pihak sekolah dan para guru belum memahami seutuhnya mengenai KTSP dan munculnya beragam kurikulum yang sulit mencapai tujuan pendidikan nasional. Maka mulai awal tahun 2013 KTSP dihentikan pada beberapa sekolah dan digantikan dengan  kurikulum yang baru.

11.         Kurikulum Periode 2013

 Kurikulum 2013 merupakan penyempurnaan, modivikasi dan pemutakhiran dari kurikulum sebelumnya. Sampai saat ini pun saya belum menerima wujud aslinya seperti apa. Namun berdasarkan informasi beberapa hal yang baru pada kurikulum 2013.

Kurikulum 2013 sudah diimplementasikan pada tahun pelajaran 2013/2014 pada sekolah-sekolah tertentu (terbatas). Kurikulum 2013 diluncurkan secara resmi pada tanggal 15 Juli 2013. Sesuatu yang baru tentu mempunyai perbedaan dengan yang lama.

DAFTAR PUSTAKA

http://ekarahmabersamawardah.blogspot.co.id/2013/09/hakikat-kurikulum-konsep-dasar.html

http://www.gurungapak.com/2016/03/perkembangan-kurikulum-1947-sampai.html